英语教育专业学生教学设计难点及对策分析论文

时间:2018-08-17 英语毕业论文 我要投稿

  摘 要:教学设计是英语教育类学生的基本教学能力之一。师专学生在教学设计方面主要存在以下几个共同问题:容易孤立地处理教学内容;课堂教学中的形成性评价缺失;重语言知识讲授,忽视对教学对象语言应用能力的培养;教学活动(任务)不能完全实现教学目标等。为解决以上难点应采取以下策略:提高师范生专业方向课程授课教师的专业素养;施行教学改革;创造条件,发挥学生的主观能动性。

  关键词:教学设计;难点;对策

  “教学设计就是根据教学对象和教学目标,确定合适的教学起点与终点,将教学诸要素有序、优化地安排,形成教学方案的过程。”具体而言教学设计包括了教学内容分析、学习者的分析,以及基于前两者分析结果的教学目标设计、教学策略设计、教学媒体设计并制定出教学评价方式的过程。

  下文将以我校选派参加了云南省高等学校教师教育联盟师范生教学技能预赛的11名选手的课例进行个案分析,以期探究教学设计的不足与成因,并寻找改善措施。

  一、学生教学设计难点分析

  1.容易孤立地处理教学内容

  既然教学设计需要确定合适的教学起点与终点,那么教学内容也得有起点有终点。哪些内容教学对象已经学过,哪些内容是新的,学多少,怎么学,为什么这么学是备课时教师必须研究的问题。我们的学生因为对教学内容,各册教材编排体系等不熟悉,因此在教学目标设计时,对知识目标的设定往往不够到位,容易将旧知作为新知进行处理,而未考虑教学内容与本单元、本册教材甚至前后几册教材内容之间的联系。以下是学生教学目标设计的一个例子。

  语言知识目标:(1)语音。学生能正确朗读生词。(2)词汇。掌握词汇短语breakfast,lunch,dinner,English class, P.E class, music class, get up, go to school, go home, go to bed. (3)语法。使用句型“Whattime is it?”“It’s one o’clock. It’s time to go to school.”“It’s time for…”。语言技能:(1)能听懂教师的话。(2)能说生词及句子。

  这是学生对PEP小学英语四年级下册unit 2“What time is it?”第一课时的教学目标设计。然而“go to school”在三年级下册unit 1 Let’s go to school中已经学过;“What time is it?” “It’s…

  o’clock.”的表达法在三年级下册unit 2 How old are you?也已经学过; “It’s time to…”这个句型在三年级下册第四单元出现过。从以上教学目标设计可以看出学生对词汇及句型的要求没有分层次,再者,一个单元的教学一般可分成六个课时,这个学生教师似乎是想在一堂课上就完成一个单元的教学任务。另外语言技能目标的开发也不够具体。

  2.课堂教学中的形成性评价缺失

  “注重过程性评价,促进学生发展”是小学英语课程标准的基本理念之一。过程性评价是学生外部激励的一种手段。适当的外部激励能让学生保持积极的学习兴趣。激励有多种形式,比如教师鼓励性的语言“Very good!”“Excellent!” “Well done!”等;学生完成任务后获得奖品;来自同学的表扬“棒、棒、你真棒!”;课堂上个人或是小组间展现竞赛过程及结果的评价(过程性评价)等。我们的学生在教学中运用了激励性的语言,但是教学过程中却缺少了过程性评价的环节。

  3.重语言知识讲授,忽视对教学对象语言应用能力的培养

  下面是在呈现新知环节学生的教学设计和优秀教师教学设计案例3之间的一个比较。

  相比较的教学设计内容同为:PEP Primary English Book five unit 4 What Can You Do,the first period。教学目标同为:(1)知识目标:能够掌握sweep the floor,cook the meals,clean the bedroom,

  water the flowers,empty the trash等动词短语。(2)初步熟悉句型What can you do?I can…,并能运用句型。

  我校学生的设计:教师做动作,学生猜词。Ss:Play football,draw a picture;教师放PPT,呈现绘有目标词语的图片并询问“What is she doing?”学生回答“I don’t know.”教师引导“It doesn’t matter.Read after me.Sweep the floor”,学生跟读;教师呈现新句型“What can you do?I can sweep the floor.Read after me.”学生跟读,重复操练;教师用同样的方法重复下一个短语的教学。

  潮州市枫溪区枫溪小学邱晓青教学设计:(1)引入学习话题。

  ①教师课件呈现一个又脏又乱的教室。T:Look!This classroom is very dirty.What can you do?T:Great!You’re helpful!学生个别回答S:I can…如果该生回答对,屏幕上弹出该地方清洁前后的对比情

  景。②Pair work. T:according to the classroom, please work in pairs.学生两两问答。(2)在新“chant”中学习新词。①T:I’m glad you are helpful at school!Today we will talk about what you can do at home.课件播放一首新改编的chant.学生自主合作学习chant.②T:Now

  pleaseenjoy a new chant.After that tell me what you can see and listen.学生1:A bedroom.学生2:Flowers…说出与家务有关的词就可得到小贴纸的奖励。③T:Good job!Please watch the chant again and discuss in group what you can hear.学生小组讨论。④T:What can you do?T:Great,you are helpful!对能用句型表达的学生进行奖励。学生个别回答S:I can sweep the floor…

  从以上对比可以发现,优秀教师的教学环环相扣,设计缜密,活动形式多样,而学生的设计比较单一;从学生的设计中发现教和学的方式没有转变,自主学习、合作学习等新课标提倡的学习方式没有体现。学生语言呈现环节的教学设计虽有用目标语使师生交际的意图,但却应用得很不够。首先没有创设恰当的语用情境,虽有交际,但却不是真实情境中的真实的语言应用。(www.fwsir.Com)其次学生对目标语的机械性重复多于对目标语的应用。再者,在学习过程中学生缺少了情感体验,一味地机械性重复容易让学生失去学习兴趣。语言是交际工具。目标语是用来做什么的,是知识还是应该学会应用,这个问题不解决,语言教学知识传授的特性就会一直存在。

  4.教学活动(任务)不能完全实现教学目标

  教学活动的设计是为实现教学目标服务的。对为什么这样设计或这一教学任务是为了实现什么教学目标的问题学生不是很清楚。在教学方法这项,学生常会写上“任务型教学法”,但对“任务”一词却理解不深。“任务”是什么?任务就是你要学生做的事情。比如中山市中港英文学校邹红老师“Senses”一课的教学任务是这么设计的:本节课的教学技能目标是,在“How does it taste?”“It tastes (feels…)…”“How does it feel?”“It feels…”的句型中应用表达感官体验的词汇soft,hard,smooth,rough;sour,sweet,crispy, juicy等。为了让学生在真实的语境中应用,教师设计了“找对家”这一信息活动任务,每个学生得到一张不同食物的画,学生需要通过应用目标语找到持有相同卡片的“对家”。这个任务的显性部分是寻找对家,隐性部分是教师设计任务的目的:创造应用语言的语境,使学生应用目标语。这样一个活动任务实现了在新句型中应用表达感官体验的词汇的教学目标。而学生的教学活动设计大多来源于对自己历任任课教师的模仿,而且易犯为活动而活动的错误。

  二、对策分析

  为了提高学生教学设计的能力,排除难点,笔者认为应解决以下问题。

  1.提高师范生专业方向课程教师的专业素养

  自古就有“名师出高徒”之说。想要让自己的学生设计出优秀的教学设计,教师自己就应该是个教学设计的能手。作为专任教师应该多出席小学英语课堂,适当参与小学英语教师的教研活动,参加小学英语教师的教学研讨会,多读有助于提高自身教学能力的书籍,多做研究工作。

  2.施行教学改革

  设置“新课标解读及教学设计”课程,并在同一学期与“教学基本技能训练”课程平行开设。相较于教学基本技能,领会新课程标准并设计优秀的教学案例对于学生来说更具挑战性。将理论与实践相结合,实践课课时应该大于理论课课时。增加学生实践的时间,并通过(1)教师点评学生的一次次设计作业,学生修改完善作业;(2)教师在课堂上分析优秀教学设计案例并与学生设计案例相比较,分析好与不好的理论依据;(3)在技能课上展演学生较优秀的教学设计,并提出建设性改进意见;(4)提倡小组合作学习,学习小组内合作设计教学等等教学方法及手段提高学生的教学设计能力;(5)教师的教学内容模块化,每一模块内教学要求具体化,程序化,使学生的操作行动有法可依有章可循。

  3.创造条件,发挥学生的主观能动性

  师傅领进门,修行靠个人。从目前情况看学生的钻研精神不够,而且依赖心较强。主要表现在教师布置的任务完成情况较差,让写一份教案。虽已将格式规范,但学生仍然任意写来,字号,格式全不对,更别提内容了。学生不是不会做,而是根本没打算认真做。他们没有钻研教材,没有钻研课程标准,没体现“认真”二字。提高考核标准,提高平时成绩比率,让学生真正重视这门课程。给学生创造见习机会,使他们得到经验丰富的一线教师的指导并有机会接触到小学学生,以便得到感性体验。

  教学设计能力是师范专业学生重要的教学技能之一,是评价毕业生合格与否的一项标准。学校应该重视教育类学生教学设计能力的培养。专业课任课教师应该依据学生的特点,有针对性地采用恰当的教学方法培养学生的教学设计能力。

  参考文献

  [1]黄一敏,胡惠闵,秦贤。小学英语课堂教学设计透视与导引[M]。北京:世界图书出版公司,2010-01.

  [2]詹丽芹,曹少卿。小学英语课程与教学论[M]。北京大学出版社,2012-09.

  [3]广东省教育厅教研室。小学新课程英语优秀教学设计与案例[M]。广州:广东高等教育出版社,2005:64-73.

 

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