关于提升高校法学教学的思考论文

时间:2018-12-02 法学毕业论文 我要投稿

  摘要:法学教学在新形势下面临新的困境,作为一般普通高校的法学院如何克服困境,是法学教学可持续发展的基本条件。为了推进法学院法学教学的发展,我们应该加强法学学科建设,形成法学教学自身特色;准确人才培养定位,着力实施科学的法学教学,输送有潜力的社会适应性强的人才;扎实教学建设,不断提升教学质量;规范教学考核,促进教学相长,营造法学教学文化。

  关键词:法学教学;学科建设;教学主体;教学改革;教学文化

  中国法学教育恢复三十余年,得到了长足的发展,法学院系已达到六百余个,开展各种形式法学教育的单位总计有九百多个。法学教学规模大了,法学学生的就业门槛也高了,但是法学学生的就业困境也严重了。作为地方性高校法学院如何做好法学教育,如何立于发展之途,不断向上攀升,是面临的一个现实问题。现就结合提出的问题,进行如下几点思考。

  一、加强法学学科建设,打造法学教学自身特色

  一个法学院要被社会承认,必须拥有自身在专业学科领域的某些强项,才能走出去服务社会,形成专业教学的特色内容,显示自身的真正实力所在。

  加强学科建设,是法学院重要的工作内容。引进学科带头人,不啻是最好最有效的方式;可是引不进或者没有条件引进学科带头人,就要进行自我挖掘现有的师资潜力,针对性地论证法学院自身应该或者可能具有的潜力,有目的地培育学科强项,逐步产生学科带头人和学科团队;要形成可持续的公平的激励措施,构建严谨的学术气氛和良好的合作精神,建立内外交流、理论联系实践的渠道,在互利双赢的基础上充分运用和发挥可以利用的社会资源。法学院必须站得高看得远,身先士卒,科学及时地抓住学科发展的机会,充分发挥已有师资的能量,寻找外在可利用的资源,有目标地促进学院的学科建设一步一步向前向上迈进,最终形成有自身特色有影响的专业学科特色和教学特色。

  二、准确法学人才培养定位,着力实施科学的法学教学,输送有潜力、社会适应性强的毕业生

  法学人才培养定位是基本决定法学教学及其人才培养内涵的重要因素。但是,人才培养方案的制定涉及多方面的因素,如何在众多因素影响的情况下,分析、拟定、选择、论证法学人才培养方案,确定培养人才的定位,我想应该注意如下几个问题:

  (一)明确法学人才应是应用型职业化人才,实施综合性全面动态的法学教学

  法学教育培养的法学人才应具有应用型,并且要走向职业化。“法学教育职业化的目的,在于培育一个具有共同法律信仰、职业伦理、专业知识、实践技能的法律职业共同体,以发挥其特有的功能。”因此,我们制定法学人才培养方案,必须从法学本科教育的实际出发,既要重视相应的基础理论知识教学,也要注重实体法学与程序法学的应用性教学;既要注重专业基础知识的把握和积累,又要重视能力、技能的教学及知识面的扩展;既要重视理论教学的精炼化、体系化,又要注重必要的实践训练课程和一定的社会实践,关注理论与实践、社会的对接,关注理论修养对实践的作用;既要体现一般法学教学应该设立的课程,又要根据学院学科强项和社会需求设置可供学生选择的专业方向性课程。

  (二)注重形成多元化多样性教学,强调法学人才知识、能力、素质的良好构建

  作为地方性高校法学教育要率先加强教学理念的改观,关注课程设置的基础性、课程方向的多元化、课程教学的多样性,改革课程传授与学习的途径,推进师生教学互动、教学相长;通过课程教学及其他教学环节,激发学生的潜能与学习积极性,构建学生良好的知识、能力、素质结构,使之协调全面发展,提升学生整体的综合实力,使培养的法学学生具有比较全面和综合的素质,形成一定的综合能力。但是,法学问题的研究和解决需要社会知识或者其他专业知识进行陪衬,法律职业越来越向专业化精细化发展,而四年大学法学学习的知识容量还是有限的,因此,可能的话,根据社会复合型人才的需求,提高法学人才培养的层次,有必要建议学校延长法学人才培养时间,实行六年制教学,鼓励学生在学习法学专业基础上再修一个方向性的其他专业,为法律应用的专业职业化提供法学与应用专业的基础。

  (三)树立高校法学教学“双主体”观念,发挥“双主体”相互促进作用

  高校教师是高校教学的主导者,除传道、授业、解惑之外,还进行一定科学研究,推进知识服务社会,创新知识发展。教师既是高校教学的承担着,也是高校发展的生力军。因此,法学院的教师是法学教学的关系一方,是法学教学重要的主体。法学学生是高校教学的接受者、学习者,他们旨在通过大学学习获得某种专业或学科知识,获得学习知识、运用知识的能力,获得思维、分析、批判、创新的能力,获得人生的升华,为服务社会、提升发展奠定优良的知识、能力、素养基础。因此,法学院学生是法学教学的关系另一方,也是法学教学重要的主体。“以生为本、以师立校”,比较充分地说明法学教师与法学学生缺一不可、互为联系的状态。教师关注学生,坚持以生为本,一切教学活动必须以学生的成人成才为宗旨,全过程全方位地为学生全面发展服务。学生尊师重学,积极投入课程学习和课外学习,注重各门课程的学习环节和学习活动,主动与教师的教学活动相对接,关注社会实践活动,提升学习能力、科研能力和实践能力,着力将自己培养成对社会有用高素质的法学人才。法学教学要紧紧围绕教师和学生的“双主体”做文章,要促使教师与学生“双主体”之间的良性互动与合作,推动教学相长,共同提高,最后达到提升法学教学质量的目标。

  三、实践教学改革,扎实教学建设,确保教学质量不断提升

  高校要积极有效地进行教学改革,扎实开展教学建设,使高校教学逐步适应新形势下高等教育发展的需要。法学教学同样需要改革,把握好现代法学教学的质量,培养适应社会需要的法学专门人才。

  法学教学改革,

  第一,理念要先行,我们要在观念上树立人本思想,探索有利于提升法学学生综合素质为核心的法学教学,改变以往人才以知识传授为主的法学教学模式,重在培养学生获取知识的能力,启发学生探索真理的欲望,激发学生的学习兴趣,提高学生发现问题、解决问题的能力。

  第二,改革法学课程教学内容,法学课程教学内容强调知识点的整合与联系,精讲重要知识点,引导学生自主学习课程其他知识点并通过适当途径进行考查。

  第三、改革高校法学教学方式,开展以知识传授与能力培养相结合的教学模式,强调以探索和研究为基础的教学,推进启发式教学、探究式教学、研究性教学等新的教学方法。

  第四,改革和加强法学实践教学,法学是一门应用性、实践性都很强的学科,而实践教学环节作为高校法学专业教育不可或缺的组成部分,创建校内外实践教学基地和实践教学师资队伍,建构与理论教学相衔接的多样化的实践训练课程体系,同时创设相关素质拓展项目,有系统地培养学生创新意识与创新能力。

  第五,改革法学课程教学的评价标准和评价方法。改进教师课堂教学效果评价指标和评价方法,强调教师对学生思维方式的启迪、专业学习的引导和课程教学的针对性。改革课程考试方式和学生评价制度,建立多样化的学生评价体系。加强课外自学指导和专题讨论学习,推行实践训练,构建平时考核与最终考试相结合相均衡的多元化评价方法。

  第六,为了提升与确保法学教学质量,必须进行有组织有目的地教学建设,并且这种建设最好是可持续的,而非形式意义上的。

  四、规范教学考核,促进教学相长,营造法学教学文化

  高校法学教学需要优秀的教学文化,法学教学在此基础上还应有自己特色的教学文化,并且通过法学教学特有的教学文化,影响学生法律人格的形成,激发法学学习的兴趣,促进法学教学的教学相长。

  营造法学教学文化,首先,要倡导诚信与责任的风气。诚信与责任是法学教师应具有的师德师风,也是法学学生应养成的人格素质。法学教师从事法学教学,应该属于法律人之列,法学学生是社会法律人的预备力量。作为法律人,诚信是最重要的职业要求之一。因为,只有每一个法律人做到自身的诚信,才能维护社会的公平与正义,才能实现法律人所追求的理想与目标。责任是法律人应具有的秉性,切实履行责任,尽职尽责对待和做好自己的工作,勇于承担工作中的责任,是法律和道德对公民的基本要求,也是法律人应该首先要求的。责任是法学人才培养中蕴涵的重要内容。其次,要树立追求公平正义的精神。公平正义是法律的基本价值,法律之治就是追求公平正义,尊重客观事实。法学教学通过各门课程的教学和学习,培植公平正义的基本法治观念,探求实现社会公平正义的法治途径,提高维护社会主体地位公平与利益平衡的实践能力。法学人才具有了公平正义的法治精神,养成了正直之心,才能在今后从事工作过程中努力去实践崇高的法治目标。

  再次,要培植民主意识。民主是法治的基础,没有民主就没有法治,没有民主很难保障公民的合法权益,进一步说,没有民主就不会有共和国。法学教学要宣传民主,教师教学过程中注重实践民主,让学生知道民主的价值,培养法学学生民主意识和为民主法治斗争的精神,探寻实现国家民主的道路。还有,要形成严谨科学的态度。教师的课程教学与科研,学生关于课程知识与其他各种知识的学习、知识的运用、事实的认定、真理的探索,均需要严谨的态度和科学的素养。最后,要营造宽松的教学环境,展现法学教学的主体意识、独立意志、批判与协作精神。法学教学要体现法律精神,尊重教学主体,鼓励独立思考、刻苦钻研、敢于批判、注重协作的精神,营造一个生动活泼、严肃认真、开放有序、和谐有为的法学教学氛围。

  参考文献

  [1]参见徐显明:《中国法学教育的发展趋势与改革任务》,载《法制日报》2009-12-16-01。

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